让孩子们在情境中学习英语
运用情境教学首先需要发展的观点，全面提出教学任务，而后选择教学方案。创设情境的途径可以归纳为：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。老师可以根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
一、 生活情境
大自然是人类生活的根基，智慧的源泉，是人类的天然课堂。而我们的教学却一直被笼罩在象牙塔之中，学生跟大自然很少接触。他们获得知识的唯一途径只是课本。而儿童语言能力的形成却不能只依靠课堂。只有在生活的基础上，儿童才能更好地掌握一门语言，应用一门语言。我们以前往往忽略了这一点。情境教学正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远，由表及里地逐渐认识周围世界。教师应不时带领学生投入自然的怀抱，在课堂上学习的知识在实践中得到应用。学生所学的知识是生动自然的。比如我们见到一条河，学生马上就可以联想到river，再对比河进行仔细观察，学生便知道了clear river，beautiful river。教师还可以指导学生进行进一步描述：I see a flowing river. It is clear and beautiful. I like it very much .看到天空的飞鸟,空中的白云,绿树,红花,学生便联想到flying birds,white cloud,beautiful flowers等。这样，动态的英语概念就在学生的思想里建立了。教师为学生创造了学习英语的第二个环境，那就是大自然。在大自然学到的英语，是活动的、真实的语言，而在课本里所得到的只是干巴巴的死的语言。大自然带给学生的是美的享受，使他们爱听、爱说、爱看。使他们学会生活中的英语，学会真正意义上的英语。
二、图画再现情境
课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯片等等。儿童抽象思维的能力比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西。我们讲解课文时，如果借助于图画，便可以起到帮助学生理解课文、掌握知识主要点的作用。在讲解一些抽象概念时，使用图画显示法，往往会收到意想不到的效果。比如在学习in front of 、behind、in 、on、under这些方位词时，就可以用画图的方法来表明每个词的含义。
三、实物再现情境
在英语教学法中，为了加深学生印象，往往借助于实物来说明一些问题。实物演示法，符合儿童的心理特点，是直观教学法里比较常用的一种。比如教师在讲课时，可以拿一只苹果，将红的一面给学生看，并问学生：“What is the colour？”然后将绿的一面给学生，问同样的问题，这样就有不同的回答，也就是说苹果有不同的颜色，由此可以得出结论：“The apple has two kinds of colour.”
教师在上听说课或作文课时，也可以运用实物展示法。比如教师可以带一些花，让学生对花的颜色、形状进行描述。这样就锻炼了学生的观察能力和语言运用能力。
四、音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，它以特有的旋律和节奏，塑造出不同的意境，给人以不同的感受。音乐运用恰当，能集中学生的注意力。在小学英语教学中，运用音乐来教学，能收到很好的效果。
比如在教授英文数字时，学生对枯燥的数字兴趣不大。而这时如果教师教给学生唱英文《数字歌》，配合着优美的旋律，学生就能很快掌握数字的表示法了。
同样，在学生初学英语时，让他们记住26个字母并不是件容易的事。这时教师就可以运用音乐教学法，教学生唱《字母歌》。很快，学生就能流利而准确地说出英文的26个字母了。
现在的pep英语每个单元后面都有一首英文歌，都是与单元中重点句型相配套的，学生学会多唱，同样练习了句子，真正达到了“寓教于乐”的目的。
五、表演体会情境。
情境教学中的表演有两种：一种是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”也就是假如你是课文中的XX。扮演角色则就是担当课文中的一个角色进行表演。由于学生此时就是课文里的角色，从而产生了身临其境的感觉。对课文里的角色有了一中亲切感，自然对课文的语言、内容和所表达的思想有了更深切的认识。
比如我们在学习看医生的内容后，就可以分别找学生扮演不同的角色。一个扮演医生，一个扮演病人。做医生的就使用医生的语言，体会医生的感觉。对于医生问病人病情的话“What is the matter with you ？”“What is wrong with you？”以及医生诊治的话，像“Let′s have a look”“Take this medicine three times a day and have a good look”和医生安慰病人的话：“Don′t worry”“You will be all righe soon”等，扮演病人的人也和扮演医生的一样，对叙述病情的句子有很深的印象。
六、语言描述情境
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动，起着一定的指导性作用。提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激发情感，促使学生进入特定情境之中。
比如在进行关于weather的对话表演中，教师可以在一旁对外边的天气进行描述。使学生对客观背景有一定的认识后，再很好地理解对话的内容。如：
师：It′s rainy today.There are black clouds in the sky.It is windy too.But Amy wanted to go to park tomorrow.she is talking with his parents.
教师的话说明了对话的背景，帮助学生更好理解和Amy和她父母间的对话，起到渲染环境的作用。
情境教学注重感觉的训练，直观的培养，创造的发展。其中渗透形象-情感-想象，给儿童带来无限的快乐与活力。情境教学还能引导儿童有机地将形象与课文内容相结合，并通过一系列的语言活动加深对教材语言的理解。并通过教材语言，引入对课文内在情感的体验，对教材进行概括和认识。这又很自然地促使儿童进行语言思维。各种情境的创设，使儿童不断获得新鲜感，课堂上自然呈现出生动活泼的景象。
情境的运用，给课堂带来生气，带来欢乐，改变了“注入式”传统教学的单调形式。针对儿童的思维特点和认识规律，促使儿童合理使用大脑。培养他们认识世界的自觉性，取得了很好的效果。
